CORETAN PROGRAM JEJAK BESTARI

Sekolah               : Sekolah Menengah Pendidikan Khas Persekutuan, Pulau Pinang

Fokus                  : PT3 & SPM

Kategori Pelajar  : Masalah Pendengaran

Bil. Pelajar          : 130 Orang Pelajar

Jangka Masa       : 3 Hari 2 Malam (17-18 April 2015)

A

lhamdulillah, tugasan untuk menjadi fasilitator kepada pelajar sekolah ini telah berjaya dilaksanakan walaupun terdapat beberapa cabaran yang terpaksa dilalui oleh 20 orang fasilitator yang terlibat khususnya pelajar Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan dalam bidang pendidikan khas di USM. Saya yakin pengalaman sebegini amat diperlukan oleh bakal-bakal guru kerana hal ini dapat meningkatkan kemahiran yang diperlukan oleh guru. Saya akan pecahkan refleksi ini kepada beberapa kemahiran iaitu kemahiran membina hubungan, kemahiran komunikasi, kemahiran memberi arahan, kemahiran kawal selia, dan kemahiran membina motivasi diri.

.     A.  Kemahiran Membina Hubungan

• 
  
  Kemahiran ini sangat penting kerana dapat membantu para guru dan pelajar untuk saling berinteraksi dengan lebih baik. Dalam konteks program ini, kami menggunakan modul ‘ice-breaking’ untuk menarik pelajar ini berasa lebih selesa dengan kehadiran kami. Oleh itu, setiap tugasan yang diberikan oleh kami nanti mampu dilaksanakan oleh pelajar kerana mempunyai hubungan yang berkesan antara pelajar dengan fasilitator.
  
  
  b. Kemahiran Komunikasi
  
  
  Halangan utama kami dalam program ini ialah komunikasi. Kami perlu menggunakan Bahasa isyarat sama ada Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM) ataupun Bahasa Isyarat Malaysia (BIM). Pelbagai alternatif telah digunakan oleh semua fasilitator yang terlibat seperti menggunakan menulis di atas kertas, menggunakan penterjermah dalam kalangan pelajar, mengeja, dan sebagainya. Pengalaman ini harus digunakan sebaik mungkin kerana tidak semua isyarat tangan terdapat dalam buku.
  
  
  
  
  c.  Kemahiran Memberi Arahan
  
  
  Kemahiran memberi arahan sangat penting tidak kira pelajar normal ataupun tidak. Sebelum memberi arahan, kami perlu pastikan semua pelajar melihat orang yang sedang bercakap dan berbahasa isyarat. Selain mendapatkan fokus pelajar, kami perlu juga memastikan arahan yang kami sampaikan ringkas dan tepat agar aktiviti yang dirancang mampu dilaksanakan dengan berkesan. Dalam konteks pelajaran, dua aspek ini sangat penting bagi memudahkan arahan yang ingin disampaikan oleh guru dapat diterima oleh pelajar dengan baik.
  
  
  d. Kemahiran Kawal Selia
  
  
  Kemahiran kawal selia juga sangat penting dalam merancang dan melaksanakan aktiviti. Kita harus peka terhadap reaksi pelajar sama ada berminat ataupun tidak dengan aktiviti yang dirancang. Oleh itu, kita mampu mengambil langkah yang berkesan untuk mendapatkan perhatian pelajar. Selain itu, kawalan masa juga sangat penting kerana rehat yang cukup mampu membuatkan pelajar seronok untuk mengikuti aktiviti yang telah dirancang. Oleh itu, pihak urus setia patut menilai kesesuaian jangka masa setiap aktiviti dan peruntukan masa rehat.
  
  
  e.  Kemahiran Membina Motivasi Diri
  
  
  Dalam konteks program ini, kami akan menyemai semangat dahagakan ilmu kepada setiap pelajar. Setiap aktiviti yang kami laksanakan akan disertakan dengan objektif selepas tamat setiap aktiviti. Tujuan kami memberitahu objektif tersebut kerana kami mahu pelajar menilai objektif tersebut. Secara tidak langsung, hal ini akan membangkitkan motivasi dalaman pelajar itu sendiri. Dalam slot tazkirah maghrib, fasilitator lelaki akan berkongsi pengalaman mereka semasa proses menuntut ilmu dari zaman persekolahan hingga ke peringkat universiti.

K

esimpulannya, program ini sangat baik dan diharapkan agar pihak sekolah meneruskan program ini pada setiap tahun. Program ini mampu mendekatkan golongan istimewa ini dengan masyarakat normal. Tugas sebagai Ketua Fasilitator ini sangat berat tetapi Allah telah memudahkannya serta sokongan daripada fasilitator menyebabkan tugas yang dipikul menjadi ringan.

Selamat Maju Jaya Buat Pelajar Sekolah Menengah Pendidikan Khas Persekutuan, Pulau Pinang

Senarai fasilitator : Haniff Asyraf, Aizulhakim, Asyraf, Aidil Adrie, Azeem Fiqri, Hafizuddin, Fazreen, Asilah, Fazilah, Aisyah, Faqirah, Najad, Husna, Azirah, Akma, Syamira, Marmin, Mazlinah, Ainatul, Afifah

Refleksi Semasa Internship Di SMK Syed Alwi, Perlis

Alhamdulillah, saya dapat melaksanakan tugasan yang telah diberikan oleh pihak USM iaitu, Latihan Internship selama sebulan di sekolah – sekolah yang dipilih sendiri oleh pelajar. Saya telah memilih SMK Syed Alwi sebagai tempat bagi saya untuk melaksanakan latihan ini. Latihan internship saya mengambil masa 18 hari pada bulan Ramadan. Oleh itu, berkat bulan Ramadan ini saya berharap semuanya berjalan dengan lancar.

Saya mengucapkan ribuan terima kasih kepada pihak sekolah kerana sudi menerima kehadiran saya dan rakan saya, iaitu Azlili b Ahmad Sabri. Kehadiran kami disambut baik oleh guru – guru aliran perdana. Terdapat juga guru yang memberi nasihat dan tunjuk ajar kepada kami bagi berhadapan dengan pelajar – pelajar terutamanya pelajar pendidikan khas. Tuan pengetua, En. Kaman b Halit juga turut memberi banyak nasihat kepada kami semasa terjumpa dengan kami. Pihak PPKI juga yang diketuai oleh Penolong Kanan Pendidikan Khas, Puan Zurainie bt Mat Jas juga memberi kerjasama yang baik kepada kami berdua. Guru – guru pendidikan khas turut memberi kerjasama yang baik kepada kami berdua. Mereka selalu menyuruh kami bergaul dengan mereka. Oleh itu, kami telah dapat menyesuaikan diri dengan kelompok guru – guru pendidikan khas.

Terdapat banyak kenangan yang masih kekal dalam ingatan saya. Antaranya ialah Haikal Syafiq, walaupun dia mengalami masalah pertuturan, dia mampu untuk menyusun kad ayat yang telah diselerakkan di atas meja. Selain itu, kenangan menjadi guru pengawas semasa peperiksaan pertengahan tahun bagi kelas PPKI juga masih di ingatan saya kerana jawapan pelajar yang salah membuatkan saya ingin membantu mereka. Semasa saya diminta untuk menggantikan guru, kenangan menjaga dan mengawal kelas menjadi motivasi kepada saya untuk bersabar dengan pelajar. Hal ini kerana mereka nakal dan mengganggu rakan lain. Semangat untuk menang juga wajar dicontohi kerana mereka sentiasa ingin memenangi kuiz yang telah dilaksanakan oleh kami berdua.

Kemahiran interpersonal saya juga meningkat. Hal ini kerana saya selalu berkomunikasi dengan guru, pelajar, dan ibu bapa pelajar. Pada permulaannya, saya agak kekok, saya akhirnya mampu berkomunikasi dengan baik apabila berhadapan dengan mereka. Saya berpendapat bahawa saya harus menggunakan nada suara yang berbeza untuk berhadapan dengan mereka seperti tegas dan lembut untuk memudahkan mereka berhadapan dengan saya.

Sistem yang digunakan oleh pihak PPKI juga membuka mata saya. Pihak PPKI telah menyediakan laci kepada setiap pelajar. Hal ini bagi mengatasi masalah pelajar yang sering lupa untuk membawa buku dan membuat kerja sekolah. Walaupun sistem ini nampak remeh tetapi kesannya besar bagi pelajar dan guru. Saya meyokong sistem ini kerana memudahkan pelajar yang tidak perlu membawa buku mengikut jadual dan bagi guru pula, hal ini bagi memastikan kelancaran pengajaran dan pembelajarannya menepati objektif yang telah ditetapkan oleh guru.

Para pelajar juga mempunyai personaliti yang berbeza. Personaliti ini menjadikan setiap pelajar unik. Walaupun mereka watak ini berbeza, mereka tetap menghormati kami dan sentiasa memberi kerjasama kepada kami. Saya sentiasa memberi kata – kata nasihat kepada pelajar – pelajar nakal dan mengganggu rakan – rakan yang lain. Saya juga mendapati kekurangan yang terdapat pada pelajar seperti kecacatan tangan dan kecatatan kaki tidak menghalang mereka untuk bergerak aktif seperti berlari.

Pengalaman seterusnya yang memberi pengalaman kepada saya ialah saya berkomukasi dengan pelajar bermasalah pendengaran, Azizi. Azizi sangat seronok apabila mengetahui saya dapat menggunakan bahasa isyarat walaupun tidak cekap. Dia juga selalu mengajar saya beberapa isyarat. Berjumpa dengan Afifi menjadikan saya seronok kerana bidang saya nanti ialah mengajar menggunakan bahasa isyarat.

Pengalaman internship di SMK Syed Alwi telah memberikan saya keyakinan untuk berhadapan dengan pelajar dan mengajar mereka nanti. Saya berharap kenangan dan pengalaman yang saya peroleh dapat saya gunakan sepanjang saya menjadi guru nanti.

Aktiviti Membuat Sampul Duit Raya Aidilfitri 2014

Pendidikan Inklusif

Sejarah Pendidikan Inklusif

         Di Malaysia, Program Pendidikan Inklusif terbahagi kepada tiga kategori, iaitu inklusif penuh, inklusif separa dan inklusif tempat. Pendidikan inklusif penuh bermaksud murid-murid khas akan mengikuti sesi pembelajaran di dalam kelas aliran perdana bersama-sama murid-murid normal yang lain. Pendidikan inklusif separa pula bermaksud murid-murid khas mengikuti sesi pembelajaran di dalam kelas aliran perdana bersama-sama murid-murid normal yang  lain pada masa-masa tertentu sahaja. Manakala pendidikan inklusif tempat pula bermaksud murid-murid khas belajar di dalam kelas khas bersama-sama rakan-rakan mereka yang juga murid-murid khas di sekolah aliran perdana. Inklusif tempat juga dikenali sebagai program integrasi.

          Pada tahun1962, program percantuman dan inklusif bagi murid-murid yang bermasalah penglihatan telah dimulakan. Manakala, program inklusif bagi murid-murid yang bermasalah pembelajaran dimulsksn di dalam kelas-kelas perintis pada tahun 1988. Pada tahun 1993, terdapat tiga orang murid pendidikan inklusif telah ditempatkan belajar di Tingkatan 6 Bawah di Sekolah Menengah Methodist (Lelaki) di Kuala Lumpur.

          Kesinambungan daripada itu, kelas-kelas inklusif mula berkembang pesat. Pada tahun 1994, terdapat 14 buah sekolah yang menjalankan kelas-kelas inklusif secara projek rintis  di seluruh Negara. Pada tahun 1995, program bermasalah pembelajaran peringkat menengah pula dimulakan bahi tujuan mendidik murid-murid yang berpotensi dalam bidang akademik walaupun mereka mengalami ketidakupayaan.

  

Falsafah Pendidikan Inklusif

Pendidikan untuk semua. Falsafah ini menawarkan kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama - sama murid normal di dalam bilik darjah yang sama.

Objektif Pendidikan Inklusif

Memberi peluang kepada murid berkeperluan khas menerima pengajaran, pembelajaran dan menyertai semua aktiviti bersama murid normal. Barirah (1995) menyatakan 4 objektif pendidikan inklusif :

i) Meningkatkan kesedaran murid-murid normal tentang murid berkeperluan khas

bahawa mereka juga adalah sebahagian  daripada ahli masyarakat.

ii) Murid-murid khas berpeluang menyesuaikan diri dengan rakan sebaya yang

normal dan menyertai aktiviti yang disediakan.

iii) Memberi pengetahuan dan kemahiran kepada murid khas standing dengan murid normal untuk meningkatkan konsep kendiri mereka.

iv) Untuk mengelak daripad diskriminasi dalam pendidikan san kemudahan yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran.

Model Program Pendidikan Inklusif

Terdapat tiga jenis program:
i) Sekolah Pendidikan Khas
ii) Kelas khas Pecantuman
iii) Kelas Pendidikan Inklusif

Pelaksanaan Program Inklusif

          Pada peringkat permulaan pendidikan inklusif dijalankan secara ”partikal integration” sahaja. Perlaksaan yang dijalankan secara berperingkat ini bertujuan bagi memudahkan pihak pentadbiran mengenalpasti guru-guru kelas normal yang sesuai dan inovatif sebagai guru integrasi. Pilihan yang tepat ini sangat penting dalam menjayakan program pendidikan inklusif. Antara langkah pelaksaan program ini ialah dengan mengadakan sesi perbingcangan dengan pehak pentadbir dan guru-guru kelas normal yang akan terlibat sengan pelaksaan program pendidikan inklusif. Perbincangan ini dijalankan adalah untuk memastikan pelaksaan program  ini dapat mencapai objektifnya.

          Selain itu, tindakan mengumpul, menganalisis data dan maklumat murid-murid khas yang akan mengikuti program pendidikan khas inklusif turut dijalankan bagi mengenalpasti kanak-kanak yang disahkan oleh pakar psikiatris layak mendapat tempat dalam program ini. Sesi suai kenal antara kanak-kanak khas dan kanak-kankak normal dalam sebuah kelas turut dilaksanakan bagi merapatkan hubungan sosial di antara mereka. Guru-guru pendidikan khas atau guru-guru biasa membuat pemantauan atau peninjauan sejauh mana kemahiran yang telah diajar di kelas normal dapat memberi kesan baik atau membawa perubahan kepada kanak-kanak khas.

          Guru pendidikan khas juga menyusun strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan keperluan kanak-kanak khas seta menyediakan alat bantu mengajar supaya kanak-kanak khas tersebut dapat belajar dengan selesa dan berkesan. Kanak-kanak khas ini ditempatkan dalam kumpulan kanak-kanak normal semasa mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan menjalani P&P mengikut jadual yang telah ditetapkan.

SEREBRAL PALSI

DEFINISI SEREBRAL PALSI

Menurut kamus networld cerebral palsi bermaksud kehilangan atau kekurangan kawalan motor iaitu

tidak berupaya untuk mengawal kekejangan. ``cerebral’’ bermaksud otak manakala ``palsi’’ bermaksud masalah dengan kawalan tubuh. Secara umum,cerebral palsi bermaksud ketidakupayaan seseorang untuk menggunakan sebahagian anggota badan disebabkan kecederaan yang terdapat pada otak. Terdapat beberapa jenis serebral palsi iaitu, spastic, spastic ataksik, spastic diskinetik, dan spastic campuran. Spastic merupakan jenis yang paling kerap terjadi dalam kalangan individu yang mengalami serebral palsi.

BAHAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN MOTOR HALUS SEREBRAL PALSI

                Terdapat pelbagai bahan yang boleh digunakan untuk mengajar murid – murid bagi meningkatkan kemahiran motor halus mereka. Kemahiran ini penting bagi membolehkan motor halus mereka berfungsi dengan baik. Antaranya :-

        1. Ikat Tali Kasut

Ikatan tali kasut juga mampu meningkatkan kemahiran motor halus kanak – kanak. Bahan – bahan yang digunakan juga mudah dan boleh dibuat sendiri. Guru perlu menmyediakan tali dan model kasut. Kemahiran ini tidak hanya tertumpu kepada motor halus murid – murid sahaja malah kaedah ini mampu meningkatkan koordinasi mata dan tangan murid – murid tahun satu yang mengalami serebral palsi.

2. Doh

Selain itu, guru juga boleh mengajar murid – murid membuat doh. Guru – guru boleh mengadunkan doh terlebih dahulu dan memberikan doh yang telah siap kepada murid. Guru perlu mengajar murid – murid meramas, mencubit, memicit, dan menguli doh tersebut. Kemahiran ini penting bagi menguatkan otot – otot jari murid bagi memudahkan murid tersebut memegang sesuatu dengan baik seperti memegang pensel.

3. Menggunting

Akhir sekali, guru boleh mengajar murid menggunting kertas berdasarkan bentuk yang dibuat oleh guru seperti bentuk, nombor, huruf, dan sebagainya. Kemahiran ini juga akan meningkatkan kemahiran motor halus murid – murid di samping meningkatkan fokus koordinasi mata dan tangan semasa memegang gunting dan melihat bentuk yang ingin dipotong. Guru harus memerhati murid semasa mereka menggunakan gunting bagi mengelakkan sebarang kecederaan semasa aktiviti dijalankan.

Negeri Perlis

Hari ini saya nak perkenalkan Negeri Perlis. Negeri Perlis merupakan negeri kelahiranku. Walaupun Negeri Perlis merupakan negeri terkecil di Malaysia, namun terdapat banyak tarikan yang boleh dikongsi jika anda melawat Perlis.

SEJARAH PERLIS INDERA KAYANGAN

     Perlis dahulunya dikenali sebagai "kayang" atau "kayangan", dan nama Perlis diberi bersempena dengan nama seorang tua yang dianggap mempunyai keramat, iaitu "Tok Perlis". Ada juga versi lain bagaimana Perlis mendapat nama,berkemungkinan ianya berasal dari perkataan siam "Phrau Loi" yang bermaksud kelapa hanyut, kelapa hanyut ini dikatakan banyak dijumpai oleh orang-orang siam yang menggunakan laluan kuala sungai Perlis untuk ke Kedah. Sebutan "Phrau Loi" ini bila disebut oleh masyarakat tempatan akhirnya menjadi "Perleh".

     Dari segi sejarah, Perlis adalah negeri di bawah naungan negeri Kedah. Bukti-bukti pra-sejarah yang terdapat di Bukit Tengku Lembu di Beseri menunjukkan kewujudan negeri ini. Tempoh selepas pra-sejarah menunjukkan pengaruh ideologi Islam yang mengambil alih pengaruh agama Hindu dan Budha pada akhir abad ke-12 kerana berdasarkan cara hidup masyarakat tempatan.

     Ideologi ini juga dipengaruhi oleh sultan Kedah yang menunjukkan imej negeri tersebut. Terdapat beberapa pendapat yang berlainan mengenai sejarah pembentukan negeri Perlis. Menurut Ahmad Ismail dan YB Dato' Yazid bin Mat dalam buku mereka iaitu "Negeri Perlis Indera Kayangan: Sejarah Pembentukan Sebuah Negeri Berdaulat" nama Perlis diambil dari nama pokok iaitu "Pokok Perlis". Ketika itu, jajahan Perlis adalah di tenggara sempadan Satun, di barat daya daerah Kubang Pasu, bertentangan dengan Selat Melaka di barat, di timur laut Songkhla. Namun terdapat fakta sejarah bahawa kawasan jajahan negeri Perlis sebenarnya lebih luas dari itu.

     Pendudukan Siam ke atas Kedah dan jajahannya pada tahun 1821 menyebabkan serangan dan tindak balas penduduk tempatan secara besar-besaran, akhirnya telah membawa kepada pengunduran Siam dan penyerahan kuasa mentadbir kepada pembesar tempatan bagi mentadbir Kedah, Setul, Kubang Pasu dan Perlis.

     Bagi negeri Perlis, Raja Long Krok dilantik sebagai Gabenor, manakala Syed Hussin Jamalullail sebagai timbalannya. Detik ini merupakan detik bersejarah bagi negeri Perlis yang telah mendapat pengiktirafan dari status tanah jajahan kepada status sebuah negeri naungan.

TARIKAN PELANCONGAN DI SEKITAR PERLIS

Untuk menarik lebih ramai pelancong dengan mengekploitasi potensi dan sumber semulajadi negeri Perlis, Jabatan Pelancongan telahpun memperkenalkan “Tujuh Pesona Perlis” (Antaranya termasuklah Panorama, Taman Ular, Harumanis, Makanan dan Makanan Laut, Tarikan Sempadan, Mengintip Burung Pengembaraan Hutan .

Slogan "Negeri Permai Lagi Mempesona"  merupakan ungkapan yang paling tepat untuk mengambarkan keindahan dan kedamaian negeri Perlis. Berbekalkan landskapnya yang menghijau dan permai, Perlis menawarkan sesuatu yang menarik buat pencinta alam sekitar.

Berikut merupakan tempat-tempat pelancongan di Perlis :-

Taman & Hutan

•        Hutan Lipur Bukit Ayer
•          Lipur Bukit Kubu
•    Taman Rekreasi Bukit Jernih
•          Taman Rekreasi Gua Kelam
•     Taman Rekreasi Sungai Batu Pahat
•          Rekreasi Tasik Melati
•          Taman Rekreasi Tasik Timah Tasoh
•          Taman Ular dan Reptilia
•    Gua Cenderawasih

Makanan

•       Harumanis
•       Anggur Perlis
•       Laksa Kuala Perlis

Tempat

•           Padang Besar
•      Wang Kelian

IKLIM NEGERI PERLIS

Perlis iklim mempunyai iklim monsun tropika dan suhu adalah seragam dalam lingkungan 21 OC kepada 32 OC, manakala cuaca biasanya kering dan panas dengan kelembapan di kawasan tanah rendah di antara 82% hingga 86%. Purata hujan tahunan negeri ini adalah sekitar 2500 mm dengan bulan-bulan yang paling basah dari Mei hingga Disember. Anda boleh melawat Perlis sepanjang tahun, tetapi ia adalah lebih baik untuk mengelakkan melawat Perlis pada bulan paling basah iaitu dari Mei hingga Disember.

            Satu panorama indah yang terdapat di Perlis ialah perlis turut mengalami musim luruh. Anda boleh lihat daun-daun menguning dan berguguran seperti hujan yang turun membasahi bumi.

Neuropsikologi

Definisi Neuropsikologi

Neuropsikologi ialah suatu ilmu yang mempelajari hubungan antara otak dan perilaku, disfungsi otak dan perilaku, dan melakukan pentaksiran dan rawatan untuk perilaku dengan fungsi otak yang terganggu. Secara umumnya, neuro atau otak mempunyai kaitan dengan tingkah laku yang ditunjukkan oleh seseorang individu. Jika seseorang individu mengalami gangguan pada otak, hal ini akan menyebabkan mereka menunjukkan ciri-ciri tingkah laku yang tidak normal seperti kanak-kanak autisme yang mampu melakukan perkara yang sama dalam tempoh masa yang lama.

JENIS-JENIS KETIDAKUPAYAAN YANG MELIBATKAN MASALAH PEMBELAJARAN JENIS NEUROPSIKOLOGI

DISLEKSIA

Disleksia ialah mereka yang mengalami kesukaran dalam membaca kerana mereka tidak dapat menterjemah lambang-lambang bertulis dengan betul samada dalam bentuk huruf itu sendiri,dala suku kata ataupun perkataan-perkataan.Dyslexia berasal daripada gabungan dua perkataan Yunani iaitu Dys yang bermakna kesukaran ataupun kesusahan dan lexis yang bermaksud bahasa atau pertuturan.Sekiranya dua perkataan ini digabungkan ia membawa erti kesusahan atau kesukaran dalam bahasa.

Selain mengalami masalah untuk membaca,golongan Disleksia ini juga menghadapi kesukaran untuk menulis,mengeja dan mengira.Namun ramai yang tidak menyedari golongan Disleksia ini dan mengelar golongan ini sebagai bodoh,malas dan lembap.Disleksia mempunyai tiga tahap iaitu tahap ringan,sederhana dan juga teruk.Disleksia ini bukanlah penyakit dan tidak memerluka ubat untuk merawatnya.

AUTISME

Autisme merupakan fenomena yang masih menyimpan banyak rahsia walaupun telah diteliti lebih daripada 60 tahun yang lalu. Sehingga saat ini, punca dan sebab utama berlakunya gejala ini belum dapat dikenal pasti dengan jelas. Oleh sebab itu, sehingga kini pakae-pakar perubatan belum dapat mengenal pasti cara pencegahan mahupun mengemukakan kaedah untuk menangani gejala ini dengan tepat dan berkesan. Pada awalnya, autisme dipandang sebagai gangguan yang disebabkan faktor psikologi. Namun pada sekitar tahun 1960-an, menurut penelitian neurologi, autisme adalah disebabkan berlakunya ketidaknormalan pada otak seseorang individu tersebut.

ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVE DISORDER (ADHD)

Golongan ini merupakan golongan yang hiperaktif dan sukar untuk memusatkan perhatian. ADHD merupakan satu gangguan yang menjejaskan keupayaan otak untuk menumpukan atau menfokuskan terhadap sesuatu benda.Sebagai contoh,seorang murid itu mungkin normal,cerdas dan bijak tetapi tidak dapat menumpukan perhatian dan mengawal tingkah laku mereka sendiri.

Perkembangan

DEFINISI  PERKEMBANGAN

Perkembangan boleh didefinisikan sebagai perubahan secara kualitatif yang berlaku secara berterusan dari lahir sehingga ke akhir hayat. Hal ini dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Perubahan ini tidak boleh dikur secara kuantitatif, tetapi boleh dilihat dengan membandingkan sifat terdahulu dengan sifat yang sedang dibentuk. Perkembangan manusia merupakan proses yang rumit sehingga kita meninggal dunia. Proses ini menunjukkan satu hubungan rapat antara struktur badan manusia, tugas – tugas setiap anggota dan kematangan sistem saraf. Misalnya, seorang bayi tidak akan dapat berjalan walaupun dilatih setiap hari. Hal ini demikian kerana system saraf bayi masih belum matang untuk berfungsi.  Perkembangan setiap anggota tubuh badan mempunyai hubungan rapat dengan perkembangan badan keseluruhannya.

Penilaian pula boleh disimpulkan sebagai satu proses atau sistem yang meliputi aktiviti – aktiviti pengumpulan maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk membuat analisis dan keputusan. Hal ini demikian kerana keputusan yang diperoleh ini dapat digunakan untuk mengambil tindakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Proses ini dapat menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan kerana setiap ketidakupayaan kanak – kanak telah dikenal pasti.

JENIS – JENIS INSTRUMEN PENILAIAN

1. Denver Developmental Screening Test

            Jenis ini telah diasaskan oleh Frankenburg, Dodds, dan Fandal pada tahun 1975. Penilaian ini mengambil masa 15 hingga 20 minit dan digunakan kepada kanak – kanak yang berusia dua minggu hingga enam tahun. Hal ini menilai 107 kemahiran yang disusun dalam empat aspek perkembangan sahaja iaitu, aspek motor kasar, motor halus – adaptif, bahasa dan sosial peribadi. Penilaian ini telah melahirkan Denver II. Denver II diasaskan oleh Frankenburg, Dodds, Archer, Shapori, dan Bresnick pada tahun 1990. Instrumen ini mempunyai 125 item kemahiran dan terdapat pertambahan item dalam aspek bahasa. Antara barang yang digunakan ialah bola daripada benang merah, sekotak manik, gemerincing, botol kecil, loceng, bola tenis, dan lapan blok kiub.

        2. Batelle Developmental Inventory Screening Test

            Instrumen ini diasaskan oleh Newborg, Stock, Wnek, Guidubal, dan Suinki pada tahun 1989. Jenis ini menilai dari bayi sehingga umur lapan tahun. Aspek yang dinilai dalam instrumen ini ialah motor, tingkah laku adaptif, bahasa dan sosial peribadi.

         3. Developmental Skills Inventory

            Jenis ini dibangunkan melalui Macquari Program for Developmentally Delayed Children pada tahun 1990. Jenis ini menilai kanak – kanak yang terencat dalam perkembangan. Instrumen ini menilai kanak – kanak dari bayi hingga ke lima tahun. Terdapat lima aspek yang dinilai iaitu, motor kasar, motor halus/ kognitif, bahasa resepsif, bahasa ekspresif, dan sosial peribadi.

4. Programming for Early of Children with Disabilities

            Instrumen ini dibangunkan oleh University of Illinios dan Urbana – Campaign Campus pada tahun 1995. Hal ini ditadbir untuk kanak – kanak yang tidak upaya dan berumur dari bayi ke enam tahun. Jenis ini menilai lima aspek perkembangan iaitu, motor kasar, motor halus, bahasa, pengetahuan am, dan persediaan untuk bersekolah dan sosial.