CABARAN DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DALAM PENDIDIKAN PELAJAR PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT

Oleh :

Haniff Asyraf
Khairul Anam

Kebolehan menguasai 7 bahasa

Genius Matematik, Sufiah Jusof

PENGENALAN

Pelajar pintar cerdas merupakan satu aset yang bemilai bagi sesebuah negara. Kegagalan membantu pelajar pintar cerdas bagi memperkembangkan potensi dan bakat mereka adalah satu kerugian yang besar kepada negara dan masyarakat keseluruhannya. Pengajaran guru yang tidak mencabar pemikiran mereka akan menyebabkan mereka cepat rasa jemu dan bosan, seterusnya akan mengurangkan minat belajar. Personaliti pelajar, khususnya watak, perangai, tingkah laku dan cara gaya pembelajaran mereka perlu difahami oleh guru bagi merancang strategi pengajaran yang sesuai. Falsafah Pendidikan Negara bermatlamat untuk memperkembangkan potensi individu pelajar secara menyeluruh dan bersepadu dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Oleh itu seluruh usaha dan langkah yang diambil dalam sistem pendidikan mestilah mengambil kira potensi dan keperluan setiap individu pelajar. Setiap individu pelajar yang normal semenjak dari usia bayi telah memiliki potensi dan bakat yang boleh diperkembang dan dipertingkatkan. Pendedahan awal dan penerimaan pelbagai sumber maklumat akan memberi impak yang besar dalam perkembangan dan pertumbuhan fizikal, kognitif, psikomotor dan emosi mereka.

Pelajar pintar cerdas mempunyai pelbagai kelebihan yang luar biasa. Mereka mampu mempelajari sesuatu dengan pantas dan mempunyai pelbagai kemahiran. Walau bagaimanapun, mereka juga mengalami beberapa masalah berkaitan dengan kepintaran mereka. Secara umumnya, sesetengah ciri-ciri dan personaliti pelajar pintar cerdas boleh menimbulkan beberapa masalah kepada kanak kanak tersebut, ibubapa dan guru. Antaranya ialah terdapat banyak faktor bukan kecerdasan yang mempengaruhi pencapaian akademik, seperti motivasi dan konsep kendiri. Contohnya masalah emosinya menjadikannya menghadapi masalah kemurungan, seorang yang murung tidak bermaya, kehilangan motivasi dan sasaran. Sudah tentu seorang pelajar yang murung tidak akan berjaya dalam akademik.

CABARAN YANG DIHADAPI OLEH INDIVIDU PINTAR CERDAS

Memiliki atau menjadi individu pintar cerdas dan berbakat ini sememangnya suatu rahmat daripada tuhan. Namun, walaupun mereka diberikan anugerah ini, mereka tetap berhadapan dengan isu dan cabaran dalam hidup mereka. Isu dan cabaran yang mereka hadapi ini sudah pastinya akan memberi kesan terhadap perkembangan mereka. Cabaran yang mereka hadapi ini memungkinkan kita akan kehilangan aset yang berharga buat agama, bangsa, dan negara. Berikut merupakan isu dan cabaran yang dihadapi oleh individu pintar cerdas dan berbakat.

       Sistem Pendidikan

Sistem pendidikan merupakan institusi yang memberikan pendidikan kepada semua individu sehingga mereka boleh memberikan sumbangan kepada negara semula. Pelbagai program telah dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam usaha untuk menjaga murid pintar cerdas dan berbakat ini. Antaranya ialah Ujian Penilaian Tahap Satu yang difokuskan kepada murid tahun tiga. Namun, program ini hanya dijalankan selama lima tahun sahaja. Kini, negara boleh berbangga dengan program terbaru iaitu Permata Pintar kendalian Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM). Program ini bermula pada 17 Januari 2011. Terdapat empat program yang telah diperkenalkan iaitu Pintar Permata (akademik), Pintar Seni (seni), Pintar Insan (agama), dan Pintar Kurnia (autisme). Cabaran sistem pendidikan negara ialah pihak yang terlibat perlu memastikan setiap program yang dilaksanakan dengan mantap dan berkesan.

b                  Perbelanjaan

Perbelanjaan merupakan isu atau cabaran yang sangat signifikan dalam sesuatu perkara. Setiap program yang dilaksanakan menelan kos yang cukup tinggi dan telah menyebabkan beberapa program yang telah dijalankan sebelum ini terpaksa diberhentikan. Selain itu, kerajaan juga memerlukan kos yang tinggi untuk menghantar murid pintar cerdas ke luar negara demi memastikan mereka mendapat pendidikan yang sempurna. Seperti kes Sufiah Yusof, kerajaan telah menghantar beliau ke Universiti Oxford seawal 13 tahun. Namun, kita terpaksa berputih mata kerana permata tersebut hilang selepas belajar beberapa tahun belajar di sana. Akhirnya, beliau telah terjerumus dalam industri pelacuran di sana membabitkan kelas atasan. jelaslah bahawa hal ini telah memberi kesan kepada kerajaan dan negara.

c                  Guru dan Ibu Bapa

Ketiadaan strategi yang kreatif telah menyebabkan pendekatan yang digunakan untuk mengajar murid pintar cerdas ini tidak berkesan. Menurut Chiam (1992) menyatakan bahawa perhatian yang kurang dan tidak sempurna terhadap intelek akan memerangkap murid ini terperangkap dalam kumpulan berpencapaian rendah. Hal ini mungkin disebabkan oleh pengetahuan dan kemahiran guru yang kurang dalam mengedalikan murid pintar cerdas dan berbakat ini. Oleh itu, guru seharusnya diberikan pendedahan yang banyak untuk menangani perkara ini agar sesi PdP tidak membosankan murid pelajar pintar cerdas dan berbakat.

d                 Menentukan Bidang Yang Sesuai

 Perkembangan tidak boleh dirancang dan pembelajaran boleh jadi terpendam. Mungkin masanya belum tiba untuk mereka menjadi terserlah dalam bidang tertentu. Sejarah mencatatkan banyak individu yang tidak menonjol atau disalah anggap sebagai lembab oleh guru semasa kecil. Ini adalah akibat kadar pembelajaran mereka yang tidak sekata dan juga sikap guru yang tidak sensitif. Pelajar pintar cerdas menunjukkan kebolehan am yang lebih tinggi, tetapi ini tidak memadai tanpa menemui kekuatan sebenarnya yang tidak setanding oleh orang lain. Pengkhususan dan usaha berterusan adalah kunci kepada kejayaan dalam mana-mana juga lapangan. Mereka yang berjaya bukan berkebolehan dalam segala apa kerja, mereka hanya berjaya dalam bidang kekuatan mereka sendiri. Pekerjaan dan bidang yang tidak sesuai menjadikan seseorang yang pintar cerdas menjadi biasa.

e                Persekitaran

Faktor persekitaran seperti budaya keluarga, sumber keluarga, taraf sosio-ekonomi, pendedahan dan peluang merupakan faktor yang penting untuk mempercepatkan perkembangan. Antara faktor yang penting termasuklah guru yang memahami dan persaingan budaya sekolah. Budaya sekolah yang tidak mementingkan persaingan secara tidak langsung menjejaskan perkembangan mereka. Budaya yang lain termasuklah disiplin, keterbukaan, hubungan guru-pelajar dan budaya aktiviti ko-kurikulum. Walaupun pelajar pintar-cerdas yang popular dan memiliki konsep kendiri yang positif juga menghadapi masalah-masalah yang tertentu. Masalah-masalah ini adalah akibat keistimewaan yang ada pada mereka dan faktor persekitaran seperti kesedaran masyarakat yang rendah, guru yang tidak sensitif dan tidak prihatin. Konflik keluarga juga satu aspek yang perlu diberi perhatian oleh pengkaji akan datang. Oleh itu, ia amat penting bagi ibubapa dan guru untuk mengenalpasti masalah yang mungkin timbul seperti yang diterangkan seterusnya.

f                  Masalah Dalaman

i.                    Kekosongan jiwa

Mereka mampu membaca buku pada tahap yang lebih tinggi daripada rakan sebaya mereka. Mereka diiktiraf sebagai genius oleh semua orang, berpengetahun yang luas, pemikiran yang tajam, pemahaman yang luar biasa dan sebagainya. Di sebalik kepintaran mereka, mereka sebenarnya menghadapi krisis mental, krisis identiti dan tidak mempunyai minat yang khusus. Mereka tidak memahami bagaimana dan di manakah mereka patut menyalurkan kecerdasannya. Mereka keliru dengan masa depan mereka. Jiwa mereka kosong dan cetek, tidak ada emosi, seolah-olah mereka tidak pernah merasa, wujud dan hidup. Jiwa dan hidup mereka bagai kapal tanpa kelasi, terbawa-bawa arus yang tidak menentu. Setakat ini, semua perbincangan yang menuju kepada golongan pintar cerdas seolah-olah menggambarkan golongan ini adalah sempurna dan tinggi pencapaiannya secara keseluruhan seperti bercita-cita tinggi, bertanggungjawab dan dedikasi. Gambaran ini sebenarnya membahayakan. Perkembangan yang tidak seimbang adalah sesuatu yang biasa bagi mereka. Kekosongan jiwa ini bermaksud, mereka hilang hala tuju. Mereka merasakan hidup ini tidak bermakna dan nyawa mereka tidak bernilai. Walaupun keadaan ini berlaku kepada golongan pintar cerdas yang menghadapi masalah kemurungan secara sementara, ia adalah lebih kerap berlaku pada individu-individu yang tertentu, dan ia belaku secara kronik pada golongan ini. Seseorang yang tinggi pencapaian matematik atau bahasa mungkin cetek dari segi pemikirannya. Kecerdasan eksistensialisme (kewujudan), kecerdasan intrapersonal yang rendah menjadikan mereka susah menangani masalah sosioemosi. Mereka tidak berfikir panjang dan mensia-siakan bakat yang ada pada mereka disebabkan mereka tidak mengenal apa yang dikejar-kejar dalam hidup mereka. Mereka berasa keliru dengan apakah makna hidup ini dan menimbus kekosongan jiwa ini dengan mengejar nama, kedudukan, prestij dan kebendaan. Masalah mereka tidak dapat diatasi dengan mencapai kejayaan ini, sebab ia tidak memberi kepuasan sebagaimana yang dijangka. Siapakah golongan yang menghadapi masalah ini? Mereka mungkin bercita-cita tinggi tanpa memberi komitmen kepada apa yang ingin dicapainya. Mereka mungkin mengatakan dia ingin menjadi Bill Gate atau memasuki Universiti yang ternama tanpa menunjukkan usaha dan pengetahuan yang sewajarnya. Selain daripada itu, kadar membunuh diri dalam kalangan mereka juga tinggi, selain tanda-tanda masalah emosi yang lain seperti kemurungan, gaya pemakanan yang tidak seimbang, penyalahgunaan dadah atau arak, hubungan seksual yang rambang dan lain-lain. Perkembangan yang menyeluruh adalah sangat penting bagi golongan ini sebagai faktor pelindung. Kepentingan kaunseling di sini bukannya untuk memahami masalah mereka, tetapi membantu mereka memahami tentang diri mereka. dan ini mungkin disebabkan oleh perkembangan kecerdasan intrapersonal yang tidak matang.

ii.                  Masalah kesempurnaan dan emosi yang sensitif

Sikap kesempurnaan boleh menyebabkan mereka takut kepada kegagalan sehingga mereka menjadi seorang yang putus asa. Pelajar pintar cerdas memerlukan data-data yang lengkap sebelum manjawab soalan-soalan yang diberikan. Mereka lebih suka mencari jawapan sendiri kerana mereka tidak suka bersosial. Sikap sensitif dan perkembangan minda mereka membolehkan mereka memikirkan hal-hal seperti peperangan, kebuluran, pencemaran, ketidakadilan dan keganasan. Jika mereka terlampau memikirkan isu-isu ini mereka akan mengalami masalah “introverted” dan mungkin menjurus kearah “existential depression”

g                      Keyakinan Murid

Segelintir individu pintar cerdas selalu bergelut dengan isu masalah keyakinan. Konsep kendiri mereka tidak menentu. Mereka mungkin sangat yakin pada satu masa dan menjadi tidak yakin pada masa lain (sifat kompleksiti). Apa yang menyebabkan situasi ini berlaku walaupun mereka memiliki kelebihan yang nyata dalam persaingan? Ini adalah akibat daripada sikap kesempurnaan yang tidak sihat. Mereka menjangka terlalu tinggi terhadap pencapaian mereka sendiri. Jangkaan yang tinggi ini adalah salah satu pendorong kuat kepada pencapaian tinggi. Namun begitu, ia juga membawa tekanan yang besar kepada diri mereka sendiri. Jurang yang besar antara jangkaan dan kebolehannya yang nyata menjadikannya merasakan dirinya tidak sempurna. Untuk membantu mereka dalam masalah ketidaksempurnaan ini, guru dan ibubapa perlu mengingatkan mereka bahawa mereka tidak perlu menjadi sempurna pada setiap masa. Kesempurnaan adalah biasa dalam kalangan pintar-cerdas, tetapi “neurotic perfectionist” menjadi satu masalah psikologi. Ini kerana ia menjejaskan konsep kendiri pelajar pintar cerdas dan memberi kesan negatif kepada hubungan perseorangan seperti cenderung menyalahkan orang lain apabila gagal, sukar bekerjasama, selalu menyalahkan sendiri dan sebagainya. Ia adalah benar bahawa golongan pintar cerdas memiliki kelebihan dalam persaingan. Walaubagaimanapun, ini tidak bermakna mereka akan berasa yakin diri, sebab mereka mungkin tidak membandingkan diri dengan orang lain. Sebagaimana yang kita ketahui, golongan ini mendukung sistem nilai yang tersendiri, mereka mungkin tidak berminat membandingkan dirinya dengan orang lain dari segi pencapaian akademik, kerjaya dan sebagainya. Sebaliknya, mereka seolah-olah membuat sesuatu akibat dorongan dalaman sendiri. Dengan erti kata lain, mereka membandingkan diri mereka sendiri dan jangkaan yang tinggi selalunya memberi tekanan kepada mereka sendiri. Kesempurnaan diri merupakan satu motivasi yang kuat dalam mempengaruhi tingkah laku mereka. Semua individu mempunyai keupayaan yang tersendiri. Pelajar pintar cerdas tidak terkecuali daripada keunikan tersebut. Sebagai contoh, seseorang yang mencapai tahap yang tinggi dari segi kecerdasan bahasa dan logik matematik mungkin mempunyai kelemahan dalam kemahiran fizikal seperti mengimbangkan badan, kordinasi badan ataupun tidak mempunyai bakat dalam melukis atau menyanyi. Jika pelajar ini diletakkan dalam situasi di mana dia perlu menggunakan kecerdasan kinestetik, muzik dan visual ruang, dia mesti berasa malu dan janggal kerana mempunyai maruah diri yang tinggi dan bersifat sensitif. Perkembangan yang tidak seimbang ini mungkin boleh menimbulkan pelbagai masalah dalam kehidupan mereka. Pada masa yang sama, keyakinan yang terlalu tinggi juga menjejaskan perkembangan mereka. Memandangkan mereka mempunyai kebolehan akademik dan kebolehan mental yang lain, sesetengah individu menjadi terlampau yakin dalam dunia yang berorientasikan akademik. Akibatnya, mereka tidak nampak kelemahan sendiri dan hidup dalam dunia sendiri. Masalah keyakinan (terlampau yakin atau inferioriti) ini akan menjejaskan pandangan orang lain terhadap diri mereka.

PENDEKATAN PENGAJARAN UNTUK PELAJAR PINTAR CERDAS

Secara umumnya, sebenarnya tiada satu pun pengajaran khas yang boleh dianggap sebagai pendekatan yang mantap untuk digunakan oleh seseorang guru. Seseorang guru seharusnya mempunyai pemikiran yang kreatif untuk menarik minat seseorang pelajar pintar cerdas dan tidak menggunakan kaedah pengajaran tradisional. Khadijah M. Shahid (1992) yang membuat kajian ke atas beberapa pelajar pintar cerdas mendapati bahawa mereka mudah berasa bosan dan kecewa dengan suasana di sekolah kerana kebanyakan guru yang mengajar menggunakan kaedah tradisional, yang umumnya kurang memahami kehendak dan cita rasa mereka. Berikut merupakan pendekatan yang telah dicadangkan :

a.      Pendekatan koperatif

Pendekatan koperatif merupakan pendekatan yang berpusatkan kepada murid. Pendekatan ini memerlukan para pelajar bekerjasa untuk menyelesaikan setiap tugasan yang diberikan oleh guru. Persekitaran yang membina ini akan menyebabkan pelajar pintar cerdas lebih bersemangat dan tidak bosan. Menurut Chiam (1992), pelajar-pelajar pintar cerdas ini akan mengalami kekecewaan jika mereka tidak mendapat galakan dan rangsangan yang mencabar dalam bilik darjah. Oleh itu, guru wajar menyediakan PdP yang tidak hanya menguji intelek pelajar tetapi menyentuh aspek perkembangan lain seperti bersosiolisasi, berkomunikasi, emosi, dan tingkah laku.

b.      Pendekatan Inkuiri

Pendekatan inkuiri merujuk kepada pendekatan berpusatkan murid. Pendekatan ini memerlukan murid membuat penerokaan terhadap tugasan yang telah diberikan oleh guru. Pendekatan ini sangat sesuai kepada murid pelajar pintar cerdas kerana mereka sukakan cabaran untuk menjana pengetahuan mereka. Aktiviti-aktiviti dirancang sebegitu rupa supaya murid berpeluang melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran (Pusat Perkembangan Kurikulum 1994). Hal ini akan menyebabkan pelajar pintar cerdas akan berkongsi pengetahuan (intelek), memupuk nilai-nilai murni (rohani), bertimbang rasa (emosi) dan mempertingkatkan kemahiran berkomunikasi (sosial) bersama –sama dengan rakan – rakan yang lain dalam kumpulan. Oleh itu, pendekatan inkuiri ini juga sesuai digunakan oleh guru untuk mengajar murid pintar cerdas dan berbakat ini.

c.       Pendekatan Kolaboratif

Pendekatan kolaboratif pula merujuk kepada hubungan kerjasama antara guru pendidikan khas dengan guru aliran perdana. Pendekatan ini sangat penting kerana suasana PdP yang tidak kreatif akan menyebabkan murid pintar cerdas akan hilang minat untuk belajar. Ketiadaan strategi ini mungkin berpunca daripada kekurangan pengetahuan dan kemahiran guru pelajar aliran perdana untuk mengendalikan murid ini. Oleh itu, kerjasama ini dapat meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru tersebut. Guru – guru boleh bekerjasama dalam proses penyediaan rancangan pengajaran, objektif, aktiviti yang sesuai untuk pelajar ini.

d.      Pendekatan Bermain Sambil Belajar

Kaedah bermain adalah kaedah pembelajaran yang mendekatkan diri pelajar kepada pengalaman sebenar secara langsung, terutama apabila mengajar konsep atau kemahiran. Apabila digunakan secara berkesan boleh menambah respon murid dan kepekaan kepada perasaan orang lain, iaitu murid tidak akan dapat memahami atau mengaplikasikan prinsip yang dipelajari dengan berkesan dan bermakna kecuali diberi peluang menyaksikan sendiri situasi sebenar dan menilai hasil aplikasi mereka dalam situasi bermasalah. Murid berpeluang dan boleh mempertingkatkan kebolehan empati, menambah kepekaan proses interaksi dan memiliki kebolehan menganalisis situasi secara objektif. Kaedah bermain sambil belajar merupakan situasi yang dilakukan secara spontan dengan arahan dan bahannya diambil daripada kisah benar. Untuk kaedah ini digunakan dengan berkesan, beberapa proses asas harus diikuti iaitu:

·         Pengenalan dan kesedian murid

Murid berada dalam keadaan baik untuk belajar apabila mendapati reaksinya terhadap situasi sebelum ini tidak memuaskan. Maka dengan ini murid akan bermotivasi untuk mencuba cara yang baru. Contohnya membentangkan situasi bermasalah dengan beberapa cara bereaksi terhadapnya dan murid memilih cara bereaksi jika dia terlibat dalam situasi itu. Lepas itu murid dikehendaki menunjukkan empati atau yang boleh membina perasaan empati. Misalnya, jika rakan kamu cedera selepas menggunakan alatan tajam, apakah yang perlu kamu lakukan dan bagaimana kamu menunjukkan tanda simpati dan cara membantunya.

·         Mendefinisikan situasi dan peranan

Situasi dibentuk oleh murid dengan bimbingan guru. Namun dalam pendidikan khas, guru haruslah membentuk situasi dan memberi arahan yang lebih jelas supaya murid lebih memahami situasi serta dengan bimbingan berterusan. Selepas pemilihan murid-murid yang terlibat, maka mereka akan melakukan lakonan itu. Guru haruslah membantu murid mendapatkan pengertian tentang masalah dan berasa selesa dalam peranannya.

·         Menyediakan Kelas untuk Pemerhatian dan Analisis

Fasa ini melibatkan mengorientasikan murid yang memerhati supaya mereka tahu tanggungjawab mereka dan akan melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman pembelajaran. Kemudian murid diminta memberi pendapat tentang isu yang dilakonkan.

·         Bimbingan

Guru membimbing murid khas dalam lakonan yang ditentukan. Murid melakonkan watak contohnya pekebun sayur di kebun sayurnya yang menghadapi masalah dimusnahkan oleh haiwan ternakan. Pelajar dibimbing melakonkan setiap watak, pekebun, tuan punya kebun, tuan punya haiwan dan watak lain. 

·         Analisis dan perbincangan

Pada peringkat ini, guru dan murid membuat analisis dan perbincangan tentang keseluruhan tema yang dilakonkan dan mengeluarkan daya kreativiti penyelesaian masalah secara spontan. Guru dan murid akan bersoal jawab tentangnya.

e.       Pendekatan Kumpulan, Kelas, dan Individu

                                                              i.      Pendekatan kumpulan

Pendekatan berkumpulan bermaksud murid bekerja dalam kumpulan. Walaupun berkumpulan setiap murid mengekalkan individualitinya dan dibantu untuk menyumbang idea kepada kumpulan. Setiap murid dalam kumpulan bertanggungjawab berkongsi idea dan memberi sumbangan yang baik, bukan mengikut sahaja. Guru memainkan peranan penting lebih-lebih lagi bagi murid pendidikan khas. Guru haruslah memastikan murid boleh mengalami pembelajaran bertujuan dan matlamat serta objektif kumpulan secara beransur dan penilaian diadakan berterusan. Guru mestilah berulang-ulang kali menyatakan objektif kerja secara kumpulan, kelas dan individu. Ini supaya murid memahami peranan dan akan meningkatkan kerjasama untuk kejayaan kerja kumpulan. Pendekatan kumpulan sebagai satu kaedah pengajaran membantu murid menjadi bebas serta yakin dan pada masa yang sama belajar bahawa seseorang itu bergantung antara satu sama lain. Ia sesuai sebagai satu cara untuk mempertingkatkan penyesuaian sosial. 

                                                            ii.      Pendekatan kelas

Pendekatan pengajaran kelas pula, guru akan berada di hadapan kelas dan mengajar. Murid akan memberi perhatian, membuat tugasan atau menulis dan lain-lain. Selepas itu, pelajaran baru bermula, guru akan bertanyakan pelajaran lepas dan meneruskan dengan maklumat baru, memberi sedikit kerja kelas, menekankan fakta penting, menyoal, memberi tugasan untuk hari berikutnya, menjawab soalan murid dan pelajaran berakhir. Walau bagaimanapun, dalam pendidikan khas, guru banyak membimbing murid dalam tugasan ini, memberi tugasan yang mampu dilakukan oleh murid. Apabila murid faham akan pelajarannya, maka penguasaan ilmu mereka akan diuji melalui kerja-kerja latihan.

                                                          iii.      Pendekatan individu

pendekatan individu pula menekankan rancangan untuk sesuatu pelajaran itu mengambil kira perbezaan murid. Setiap murid bekerja dengan bebas dan meneima bantuan apabila mereka memerlukannya. Murid akan melalui pembelajaran mengikut kadar kebolehannya. Jadual juga dirancang untuk mereka, tugasan akan disusun supaya murid ini akan bekerja berterusan. Ada beberapa kaedah untuk pengajaran individu seperti:

i)         Menggunakan panduan yang rancangannya ditulis mengarah murid dalam pembelajarannya. Dalam panduan itu, guru memberi objektif serta aktiviti yang disusun mengikut urutan supaya pada akhir aktivti itu, objektif pembelajaran tercapai. Dengan cara ini, murid boleh membuat tugasan mengikut kadar kebolehannya. Melalui kaedah ini, segala arahan dan tugasan sentiasa ada dan panduan belajar menyatakan apa yang perlu dilakukan. 

ii)       Bahan dan program juga merupakan kaedah yang digunakan dalam pendekatan individu. Setiap langkah mempunyai sedikit matlamat, disusuli dengan soalan dan meminta respon daripada murid. Apabila murid memberi respon, dia akan ditunjukkan dengan jawapan yang betul yang memberi peneguhan kepada tindakan murid tersebut. Maklumat baru, kemahiran, saranan dan cadangan dimasukkan dalam program itu.

iii)      Memberi tugasan individu yang sesuai dengan tahap murid. Tugasan individu ini berbeza dari segi kuantiti dan kualiti mengikut kebolehan dan keperluan murid. 

iv)     Menggunakan tahap kesukaran dalam program pengajaran dan juga menggunakan tahap jangkaan dalam memperihalkan kemajuan atau kualiti murid. Apabila murid diberikan tugasan mengikut tahap kesukaran tertentu, maka setiap tahap itu menjadi tahap jangkaannya. Murid itu diharap akan mencapai kualiti dan kuantiti kerja yang dibentuk untuk tahap itu dan kemajuannya dilapor secara berterusan.

f.       Pendekatan Berasaskan Penyelidikan

Meese (2001) dalam bukunya “Teaching Learners With Mild Disabilities Intergrating Research and Practice” Second Edition, menyenaraikan beberapa pendekatan berasaskan penyelidikan, iaitu:

a) Pengajaran Secara Terus

Pengajaran ini berprinsipkan penilaian secara berterusan dan dibuat secara langsung dan menekankan kepada komponen-komponen kemahiran tertentu dalam memberi tugasan kepada murid. Ia juga berfokuskan kepada kecekapan guru pendidikan khas dalam merealisasikan teknik pengajaran untuk membantu meningkatkan pencapaian murid.

Pendekatan ini telah diperkenalkan oleh Bereither dan Engelmann (1996). Pengkaji ini telah menggunakan pengajaran secara berstruktur dan pendekatan secara berulang-ulang dalam mengajar kemahiran asas kepada pelajar. Antara kebaikan pendekatan ini ialah, ia jelas, pengajaran dapat dijalankan dengan teratur, berfokuskan kepada kemahiran tertentu sahaja, cepat dan sistematik serta dapat memberi maklum balas yang baik kepada murid. 

b) Pengajaran Strategi Kognitif

Murid khas dengan ketidakupayaan ringan merupakan murid yang agak sukar untuk mengaplikasikan apa sahaja kemahiran dan tingkah laku yang dipelajari di dalam kelas ke dalam situasi baru atau aktiviti di luar kelas. Oleh itu, dengan adanya gabungan strategi pengajaran seperti modifikasi tingkah laku kognitif, strategi pengajaran dan pembelajaran dan strategi pengajaran metakognitif dapatlah membantu murid memberi tumpuan, tujuan, memilih strategi yang sesuai dan efektif dalam menjalankan tugas dan dapat mengawal perkembangan individu.

C) Bimbingan Rakan Sebaya

Penglibatan rakan sebaya adalah amat penting dalam mempengaruhi pembelajaran murid khas di dalam kelas. Ia juga dapat meningkatkan pencapaian murid dengan memaksimumkan masa dalam proses pengajaran dan pembelajaran akademik. Apa yang penting adalah interaksi antara mereka dalam menjalankan tugas seperti mewujudkan kerjasama antara mereka. Guru akan memainkan peranan sebagai perancang, melatih murid untuk berkongsi dengan rakan-rakan sebaya agar dapat memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai.

d) Pembelajaran Berasaskan Keadaan Sebenar

Pendekatan ini akan dapat membantu murid dengan ketidakupayaan ringan mengaplikasikan apa yang telah dipelajari dalam masalah yang dihadapi dalam keadaan sebenar atau aktiviti luar kelas seperti perkebunan. Murid akan lebih bersedia untuk menghadapi keadaan sebenar apabila murid tersebut telah didedahkan dengan pembelajaran yang berbentuk pengalaman sebenar yang akan berlaku di luar kelas apabila proses pengajaran pembelajaran dijalankan di dalam kelas.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, kita berharap agar pelajar pintar cerdas dan berbakat ini dijaga dengan baik bagi menjamin kesejahteraan agama, bangsa dan negara. Negara kita memerlukan golongan ini untuk memacu pembangunan negara dalam semua bidang yang mereka ceburi. Sewajarnya, kita harus menjaga individu ini bukan hanya dalam akademik tetapi juga dalam aspek emosi, akhlak, dan jati diri mereka. Oleh itu, kita berharap agar para cendekiawan Malaysia merintis usaha – usaha untuk menyelamatkan permata ini daripada hilang dalam peredaran masa.

RUJUKAN

Mohd Zuri Ghani.2011. Pelajar Pintar Cerdas dan Berbakat. Unit Penyelidikan Asas Universiti sains Malaysia.

Ann Magaret & Mohd Zuri Ghani, Pelajar Pintar Dan masalah Yang Dihadapinya dalam Jurnal Pendidikan Khas, DP. Ji/id 8, Bil. 1/2008

Pedagogi Dalam Pendidikan, dalam http://pomizi-pedagogi.blogspot.my/p/pendekatan.html

Penghasilan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Untuk Pelajar Pekak

Falsafah Pendidikan Malaysia menyatakan bahawa semua pelajar harus diberikan pendidikan yang sempurna mengikut kemampuan masing - masing. Pelajar berkeperluan khas juga berhak mendapatkan pendidikan yang sempurna sama seperti pelajar aliran perdana.

Pelajar pekak juga tidak terkecuali dalam hal ini. Namun, persoalannya adakah BBM yang direka khas untuk mereka cukup untuk menjamin pembelajaran mereka? Secara pandangan, penyediaan BBM untuk membantu proses pembelajaran mereka agak kurang.

Mungkin akan ada individu yang akan membangunkan perisian untuk membantu kita berkomunikasi dengan lebih baik ketika berhadapan dengan orang pekak. Hasil tinjauan saya di App Store, ternyata kita tiada perisian yang boleh bertindak sebagai kamus untuk memahami bahasa orang pekak. Oleh itu, saya berharap agar ada individu yang akan berusaha untuk membangunkannya.

Harapan saya agar pelajar masalah pendengaran diberikan perhatian yang sewajarnya agar kita dapat menyokong pembelajaran mereka dengan berkesan.

Saya sempat meninjau sedikit BBM di laman perkongsian video iaitu Youtube dan telah terjumpa BBM yang boleh digunakan secara ilmiah di dalam bilik darjah.

Selamat Menonton...

Pengajaran Magnet Tahun 3

Azan

Pengunaan Flash

Penggunaan Lagu

Sekian, terima kasih

Penglibatan Ibu bapa Dalam Pembelajaran Kanak-kanak Khas

Peranan ibu bapa juga penting dalam pembelajaran anak-anak

PENGENALAN

Sekolah merupakan organisasi yang dinamik, terbuka, dan komplek. Kerjasama bermaksud sumbangan pelbagai rupa (bersifat bantuan tenaga, sokongan, persefahaman dan lain-lain) dari satu pihak kepada pihak yang lain untuk faedah bersama (Dewan Bahasa Dan Pustaka, edisi ke-4). Hubungan kerjasama di antara guru dan ibu bapa adalah sangat perlu ke arah meningkatkan kualiti P&P (John V. hamby, 1992).

Konsep Keibubapaan. Ibu bapa adalah guru yang pertama dan yang paling lama untuk anak mereka. Dalam proses pembangunan biasa, ibu bapa yang telah menyokong perkembangan bahasa, sosial dan kemahiran akademik anak-anak mereka. Terdapat bukti positif dalam lepas 30 tahun menunjukkan bahawa mengajar kemahiran khusus untuk ibu bapa boleh membantu dalam perkembangan kanak-kanak dalam jagaan mereka. Ibu bapa adalah unit asas keluarga dan peranannya adalah penting dalam pembentukan sebuah keluarga bahagia. Ini memerlukan pengurusan keluarga yang dinamik, berubah proaktif dan tepat pada masanya. Peranan ibu bapa adalah sangat penting dan perlu dilihat di peringkat makro dan semua yang terlibat komited. Selain faktor-faktor keluarga, faktor persekitaran juga perlu diambil kira. Dalam usaha untuk membina keluarga yang bahagia dan berkesan, konsep “membentuk buluh biar dari rebungnya " perlu diberi penekanan. Ibu bapa adalah salah satu unit dan mesti menjalankan pengurusan yang proaktif daripada aspek sains dan kemanusiaan.

MODEL PENGLIBATAN IBU BAPA/ KELUARGA OLEH JOYCE EPSTEIN

Penglibatan keluarga dapat dilihat dalam pelbagai cara bergantung kepada konteks. Epstein mencadangkan enam jenis penglibatan ibu bapa. Teori Epstein yang menggambarkan kerjasama yang perlu wujud antara sekolah, keluarga dan masyarakat. Jenis penglibatan bukan hierarki tetapi ia adalah satu rangka kerja untuk menghubungkan keluarga, anggota masyarakat dan profesional pendidikan awal kanak-kanak.

Enam Jenis Kerjasama yang Digariskan :

Keibubapaan (Parenting)

merangkumi semua aktiviti yang ibu bapa melibatkan diri dalam meningkatkan gembira, kanak-kanak yang sihat yang menjadi pelajar yang berkebolehan. Tidak seperti guru, pengaruh yang atas kanak-kanak yang agak terhad, ibu bapa mengekalkan komitmen sepanjang hayat kepada anak-anak mereka. Aktiviti yang menyokong ini jenis penglibatan memberi maklumat kepada ibu bapa mengenai keadaan pembangunan, kesihatan, keselamatan, atau rumah anak mereka yang boleh menyokong pembelajaran pelajar. Oleh itu pihak sekolah perlu membantu ibu bapa menyediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran di rumah. Aktiviti yang dianjurkan oleh ibu bapa di rumah mampu tingkatkan kesediaan murid untuk belajar di sekolah.

Berkomunikasi (Communication)

Keluarga dan sekolah perlu berkomunikasi antara satu sama lain dalam pelbagai cara. Sekolah menghantar nota rumah dan risalah mengenai peristiwa-peristiwa dan aktiviti-aktiviti penting. Ibu bapa juga perlu memberi guru maklumat tentang kesihatan anak mereka dan sejarah pendidikan. Sebuah laman web sekolah ialah medium tambahan komunikasi dengan ibu bapa dan keluarga. Contohnya, ibu bapa boleh melanggan kemas kini kalendar dinamik menggunakan iCal atau suapan RSS yang lain hanya menyemak kalendar laman web secara kerap (Piper, 2012). Dari perspektif penglibatan yang positif, komunikasi mesti dua hala, sekolah kepada ibu bapa dan ibu bapa kepada sekolah, untuk menjadi yang paling berkesan. 

Sukarelawan (Volunteering)

Sekolah mengalu-alukan bantuan ibu bapa disekolah. Penglibatan ibu bapa secara tidak langsung semasa pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah dan persekitaran sekolah. Terdapat tiga cara asas bahawa individu secara sukarela dalam bidang pendidikan. Pertama, mereka mungkin secara sukarela di sekolah atau bilik darjah dengan membantu guru-guru dan pengkritik/juri sebagai tutor atau pembantu. Kedua, mereka mungkin menawarkan diri untuk sekolah misalnya, mengumpul dana untuk acara atau mempromosikan sekolah di masyarakat. Akhirnya, mereka mungkin menawarkan diri sebagai ahli penonton, menghadiri program-program sekolah atau persembahan.

Pembelajaran Di Rumah (Learning At Home)

Apabila ibu bapa membantu anak-anak mereka dengan kerja rumah atau membawa mereka ke muzium, mereka yang mengambil bahagian dalam jenis empat penglibatan. Aktiviti ini menghasilkan sebuah keluarga seperti sekolah dan menggalakkan ibu bapa untuk berinteraksi dengan kurikulum sekolah. Aktiviti-aktiviti yang menggalakkan pembelajaran di rumah menyediakan ibu bapa dengan maklumat tentang apa yang kanak-kanak lakukan di dalam kelas dan bagaimana untuk membantu mereka dengan kerja rumah.

Pembuat Keputusan (Decision making)

Ibu bapa mengambil bahagian dalam sekolah membuat keputusan apabila mereka menjadi sebahagian daripada jawatankuasa tadbir sekolah atau menyertai organisasi, seperti ibu bapa atau guru persatuan. Lain-lain aktiviti membuat keputusan termasuk mengambil peranan kepimpinan yang melibatkan menyebarkan maklumat kepada ibu bapa lain.

Bekerjasama dengan Komuniti (Colaboration With Community)

Pihak sekolah mewujudkan kerjasama dengan komuniti sekitar. Kerjasama ini harus membawa kebaikan kepada pihak yang terlibat terutama pelajar. Penglibatan individu-individu berjaya dalam bidang tertentu supaya pelajar dapat manfaat dan meningkatkan motivasi mereka. Contohnya, melaksanakan program mentor-mentee antara komuniti dengan pelajar.

MODEL-MODEL LAIN

Model Co-Operative oleh James M. Waslh dan Barbara Jones

Pembelajaran koperatif, kadang-kadang dipanggil pembelajaran kumpulan kecil, adalah satu strategi pengajaran di mana kumpulan-kumpulan kecil pelajar bekerja bersama-sama pada satu tugas yang sama. Tugas ini boleh menjadi semudah menyelesaikan masalah matematik pelbagai langkah bersama-sama, atau kompleks seperti membangunkan reka bentuk untuk jenis baru sekolah. Dalam beberapa kes, setiap ahli kumpulan adalah secara individu bertanggungjawab untuk sebahagian daripada tugas dalam kes-kes lain, ahli-ahli kumpulan bekerja bersama-sama tanpa tugasan peranan rasmi.

Menurut David Johnson dan Roger Johnson (1999), terdapat lima elemen asas yang membolehkan kejayaan pembelajaran kumpulan kecil:

Saling pergantungan positif: Pelajar berasa bertanggungjawab untuk mereka sendiri dan usaha kumpulan itu.

Interaksi muka-ke-muka: Pelajar menggalakkan dan menyokong satu sama lain; alam sekitar menggalakkan perbincangan dan mata kenalan.

Akauntabiliti individu dan kumpulan: Setiap pelajar bertanggungjawab untuk melakukan bahagian mereka; kumpulan bertanggungjawab bagi memenuhi matlamatnya.

Tingkah laku Kumpulan: Ahli kumpulan menambah ilmu langsung dalam kemahiran interpersonal, sosial, dan kerjasama yang diperlukan untuk bekerja dengan orang lain berlaku.

Pemprosesan Kumpulan: Ahli kumpulan menganalisis mereka sendiri dan kemampuan kumpulan untuk bekerja bersama-sama.

Pembelajaran koperatif perubahan peranan pelajar dan guru di bilik darjah. Pemilikan pengajaran dan pembelajaran dikongsi oleh kumpulan pelajar, dan tidak lagi tanggungjawab guru. Kuasa menetapkan matlamat, menilai pembelajaran, dan memudahkan pembelajaran dikongsi oleh semua. Pelajar mempunyai lebih banyak peluang untuk mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran, soalan mereka dan mencabar antara satu sama lain, berkongsi dan membincangkan idea-idea mereka, dan menghayati pembelajaran mereka. Bersama-sama dengan meningkatkan pembelajaran akademik, pembelajaran koperatif membantu pelajar melibatkan diri dalam perbincangan yang bernas dan memeriksa perspektif yang berbeza, dan ia telah terbukti untuk meningkatkan pelajar harga diri, motivasi, dan empati.

Beberapa cabaran menggunakan pembelajaran koperatif termasuk melepaskan kawalan pembelajaran, menguruskan tahap bunyi bising, menyelesaikan konflik, dan menilai pembelajaran pelajar. Aktiviti dengan teliti berstruktur dapat membantu pelajar mempelajari kemahiran untuk bekerja bersama-sama dengan jayanya, dan berstruktur perbincangan dan renungan mengenai proses kumpulan boleh membantu mengelakkan beberapa masalah.

Model Psikoanalitik oleh Signmund Frued

Salah satu aliran utama dalam sejarah psikologi adalah teori Psikoanalitik Sigmund Freud. Psikoanalisis adalah sebuah model perkembangan kepribadian, filsafat tentang sifat manusia, dan metode psikoterapi. Secara historis psikoanalisis adalah aliran pertama dari tiga aliran utama psikologi yang kedua adalah Behaviorisme, dan yang ketiga atau disebut juga “kekuatan ketiga” adalah psikologi eksistensial-humanistik. penting untuk diingat bahwa Freud adalah pencipta pendekatan psikodinamika terhadap psikologi, yang memberikan pandangan baru kepada psikologi dan menemukan cakrawala-cakrawala baru. Ia Misalnya, membangkitkan minat terhadap motivasi tingkah laku. Freud juga mengundang banyak kontroversi, eksplorasi, penelitian dan menyajikan landasan tempat bertumpu system-sistem yang muncul kemudian.

Struktur Kepribadian

Menurut pandangan psikoanalitik, struktur kepribadian terdiri dari tiga system id, ego dan super ego. Ketiganya adalah nama bagi proses-proses psikologis dan jangan dipikirkan sebagai agen-agen yang terpisah mengoperasikan kepribadian, merupakan fungsi-fungsi kepribadian sebagai keseluruhan ketimbang sebagai bagian yang terasing satu sama lain. Id adalah komponen Biologis, ego adalah komponen psikologis, sedangkan superego adalah komponen sosial.

Id

Id adalah system kepribadian yang orisinil, kepribadin setiap orang hanya terdiri dari Id ketika dilahirkan. Id merupakan tempat bersemayam naluri-naluri. Id kurang terorganisasi, buta, menuntut dan mendesak. Seperti kawah yang terus mendidih dan bergolak, id tidak bisa menoleransi tegangan, dan bekerja untuk melepaskan tegangan itu sesegera mungkin serta untuk mencapai keadaan homeostatik. Dengan diatur oleh asas kesenangan yang diarahkan pada pengurangan ketegangan, penghindaran kesakitan, dan perolehan kesenangan, Id bersifat tidak logis, amoral dan didorong oleh satu kepentingan : memuaskan kebutuhan-kebutuhan naluriah sesuai dengan asas kesenangan. Id tidak pernah matang dan selalu menjadi anak manja dari kepribadian, tidak berfikir dan hanya menginginkan atau bertindak. Id bersifa tidak sadar.

Ego

Ego memiliki kontak dengan dunia eksternal dari kenyataan. Ego adalah eksekutif dari kepribadian yang memerintah, mengendalikan dan mengatur. Sebagai “polisi lalu lintas” bagi id, super ego dan dunia eksternal. Tugas utama Ego adalah mengantarai naluri-naluri dengan lingkungan sekitar. Ego mengendalikan kesadaran dan melaksanakan sensor. Dengan diatur oleh asas kenyataan, ego berlaku realistis dan berpikir logis serta merumuskan rencana, tindakan bagi pemuasan kebutuhan. Apa hubungan antara Ego dan Id ? Ego adalah tempat bersemayam intelegensi dan rasionalitas yang mengawasi dan mengendalikan impuls-impuls buta dari Id. /sementara Id hanya mengenal kenyataan subjektif, ego memperbedakan bayangan-bayangan mentl dengan hal-hal yang terdapat di dunia eksternal.

Super Ego

Super ego adalah cabang moral atau hokum dari kepribadian. Super ego adalah kode moral individu yang urusan utamanya adalah, apakah suatau tindakan itu baik atau buruk, benar atau salah. Super ego mempresentasikan hal-hal yang ideal dan mendorong bukan kepada kesenangan, melainkan kepada kesempurnaan. Super ego mempresentasikan nilai-nilai tradisional dan ideal-ideal masyarakat yang dijarkan orang tua kepada anak. Super ego berfungsi mengambat impuls-impuls Id. Kemudian sebagai internalisasi standard-standar d orang tua dan masyarakat, super ego berkaitan dengan imbalan-imbalan dan hukuman-hukuman. Imbalannya adalah perasaan bangga dan mencintai diri, sedangkan hukumannya adalah perasaan berdosa dan rendah diri.

KESAN KERJASAMA

Kerjasama memainkan peranan penting

Jika penglibatan ibu bapa dalam menyokong pembelajaran anak-anak mereka positif, maka kita dapat kesan yang baik terhadap moral anak-anak mereka. Antara kesannya ialah, pencapaian akademik akan menjadi lebih baik. Hal ini demikian kerana guru telah memperoleh sokongan pembelajaran dari rumah. Oleh itu, tugas guru untuk belajar di sekolah dapat diteruskan oleh ibu bapa di rumah. Guru perlu memberi sokongan kepada ibu bapa untuk mengajar di rumah. Kesannya, pencapaian akademik anak-anak mereka akan bertambah baik dari semasa ke semasa.

Kesan kedua ialah kadar kehadiran murid berkeperluan khas ke sekolah juga akan tinggi. Hal ini demikian kerana murid merasakan bahawa ibu bapa mereka mengambil berat tentang akademik mereka. Hal ini akan memotivasikan mereka kerana pembelajaran di sekolah telah disokong oleh ibu bapa di rumah. Jelaslah bahawa penglibatan ibu bapa sangat penting dalam pembelajaran anak – anak mereka.

Kesan ketiga ialah kegagalan menyiapkan kerja rumah dapat diatasi. Murid berkeperluan sering gagal menyiapkan kerja rumah yang diberikan kepada mereka. Melalui komunikasi yang berkesan, setiap mesej yang disampaikan kepada ibu bapa dapat diterima dengan baik. Oleh itu, guru seharusnya menyampaikan mesej dengan menggunakan saluran yang betul seperti penyediaan nota kecil. Guru perlu memberitahu kepada ibu bapa tentang kerja rumah supaya murid dapat menyiapkan kerja rumah tersebut. Jelaslah bahawa komunikasi yang berkesan dapat mengatasi kegagalan menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru.

Kesan keempat ialah tingkah laku positif dapat dibentuk dengan cepat. Guru akan mendapat sokongan penuh daripada ibu bapa untuk membantu tugas guru. Pembentukan tingkah laku yang positif seperti mereka menunggu giliran semasa bercakap boleh diteruskan oleh ibu bapa di rumah kerana stastistik menunjukkan bahawa 52 peratus masa murid dihabiskan di rumah dan di dalam komuniti berbanding hanya 15 peratus masanya berada di sekolah (Utusan online, Julai 2012). Masa yang panjang di rumah perlu digunakan oleh guru untuk membantu murid membentuk tingkah laku positif melalui pemantauan ibu bapa seperti yang telah ditetapkan di dalam Rancangan Pengajaran Individu (RPI) . Oleh itu, pencapaian murid dalam RPI dapat diukur.

Kesan kelima ialah moral guru dapat ditingkatkan. Tugas guru sememangnya sangat berat dan hal ini berkemungkinan akan menjejaskan moral seseorang guru. Oleh itu, penglibatan ibu bapa dalam hal ini mampu meringakan tugas seseorang guru. Guru akan lebih bermotivasi kerana setiap perkara yang dirancang untuk murid-muridnya telah dibantu oleh ibu bapa di rumah.

Kesan keenam ialah penglibatan ibu bapa dalam pembelajaran anak-anak mereka wajar diberikan pengiktirafan oleh guru atas usaha mereka. Hal ini bagi meningkatkan motivasi ibu bapa untuk membantu anak-anak mereka yang memerlukan perhatian khas oleh guru dan keluarga. Pengiktirafan seperti ibu bapa contoh dalam majlis anugerah sekolah mampu menjadikan ibu bapa tersebut sebagai contoh kepada ibu bapa lain. Oleh itu, pengiktirafan ini boleh bertindak sebagai serampang dua mata kerana guru bukan hanya mengiktiraf ibu bapa tersebut bahkan juga guru mampu menarik perhatian ibu bapa lain untuk mencontohi mereka.

Kesan terakhir ialah persepsi masyarakat dapat diubah. Hal ini demikian kerana murid berkeperluan khas mempunyai reputasi kurang baik dalam kalangan masyarakat. Oleh itu, kerjasama antara guru dan ibu bapa diharapkan agar dapat mengubah persepsi tersebut. Hal ini kerana murid berkeperluan khas ini dianggap sebagai penyusah kepada semua orang. Guru dan ibu bapa perlu memastikan bahawa murid berkeperluan khas telah bersedia untuk berada dalam kalangan masyarakat dengan memantapkan kemahiran yang diperlukan oleh mereka ketika berhadapan dengan masyarakat seperti bersosial, berkomunikasi, kemahiran hidup dan lain – lain lagi. Oleh itu, murid berkeperluan khas juga akan dipandang sama taraf dengan murid murid normal.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, penglibatan ibu bapa sangat penting dalam perkembangan akademik kanak-kanak berkeperluan khas. Hal ini demikian kerana pembelajaran di sekolah dapat diteruskan di rumah yang telah diambil alih oleh ibu bapa. Penglibatan ibu bapa tidak hanya tertumpu kepada aspek akademik semata – mata tetapi juga melibatkan semua aspek seperti perkembangan lain seperti aspek sosial, komunikasi, tingkah laku dan lain – lain lagi. Oleh itu, usaha yang dilaksanakan oleh pihak sekolah bersama – sama dengan ibu bapa mampu mempercepat perkembangan dalam semua aspek murid berkeperluan khas. Usaha yang berterusan dari semasa ke semasa ini diharapkan agar dapat melahirkan individu berkeperluan khas yang mempunyai intrapersonal dan interpersonal yang tinggi kelak.

RUJUKAN

Ang Jit Eng (2007). Pengurusan Disiplin Murid. PTS Publication and Distributors Sdn. Bhd.

Penglibatan Ibu Bapa Penting, Utusan Online, 23 Julai 2012 diakses pada laman http://ww1.utusan.com.my/utusan/Pendidikan/20120723/pe_01/Penglibatan-ibu-bapa-penting

Abd. Razak Zakaria & Norani Mohd Salleh, Konteks Keluarga dan Hubungannya dengan Penglibatan Ibu Bapa dalam Pendidikan Anak-anak di Sekolah Menengah, Jurnal Pendidikan Malaysia 36(1)(2011): 35-44

https://www.eprints.utm.my/10268/2/Moong_Sow_Kuan.pdf

https://www.slideshare.net/arranaim/penglibatan-ibu-bapa?related=l

https://www.vanderbit.edu/peabodyfamily-school/papers/model.pdf

BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM) UNTUK PELAJAR ERA TEKNOLOGI

 Salam semua,

Hari ini saya ingin berkongsi dengan anda tentang BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM) dalam sesi pengajaran pelajar kini. Sukar dinafikan bahawa pendidikan era ini sudah bertukar kepada teknologi. Teknologi memainkan peranan penting dalam kehidupan kita. Pelajar – pelajar juga tidak terkecuali dalam hal ini. Oleh itu, sebagai guru dan ibu bapa, kita perlulah mendalami ilmu ini untuk membantu pelajar kita.

                Saya akan memberikan beberapa senarai aplikasi yang boleh dicuba bersama yang saya peroleh dalam subjek PGT 436 E (Communication And Technology In Education) di Universiti Sains Malaysia (USM). BBM ini juga sangat sesuai untuk semua pelajar sama ada pelajar aliran perdana mahupun pelajar pendidikan khas.

Senarai laman sesawang yang harus diketahui oleh ibu bapa kini :

1.       Frogvle.com

2.       EduTV.com

3.       KementerianPendidikanMalaysia.com

Senarai BBM :

1.       Storify.com

2.       iSpring.com

3.       Infografikimage.com

4.       Blendspace.com

5.       Powtoon.com

6.      Wordpress.com

7. Padlet.com

Diharapkan agar perkongsian ini dapat menambah pengetahuan kita dalam membantu para pelajar sama ada dalam program normal mahupun program pendidikan khas.

Sekian, terima kasih.

CORETAN PROGRAM JEJAK BESTARI

Sekolah               : Sekolah Menengah Pendidikan Khas Persekutuan, Pulau Pinang

Fokus                  : PT3 & SPM

Kategori Pelajar  : Masalah Pendengaran

Bil. Pelajar          : 130 Orang Pelajar

Jangka Masa       : 3 Hari 2 Malam (17-18 April 2015)

A

lhamdulillah, tugasan untuk menjadi fasilitator kepada pelajar sekolah ini telah berjaya dilaksanakan walaupun terdapat beberapa cabaran yang terpaksa dilalui oleh 20 orang fasilitator yang terlibat khususnya pelajar Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan dalam bidang pendidikan khas di USM. Saya yakin pengalaman sebegini amat diperlukan oleh bakal-bakal guru kerana hal ini dapat meningkatkan kemahiran yang diperlukan oleh guru. Saya akan pecahkan refleksi ini kepada beberapa kemahiran iaitu kemahiran membina hubungan, kemahiran komunikasi, kemahiran memberi arahan, kemahiran kawal selia, dan kemahiran membina motivasi diri.

.     A.  Kemahiran Membina Hubungan

• 
  
  Kemahiran ini sangat penting kerana dapat membantu para guru dan pelajar untuk saling berinteraksi dengan lebih baik. Dalam konteks program ini, kami menggunakan modul ‘ice-breaking’ untuk menarik pelajar ini berasa lebih selesa dengan kehadiran kami. Oleh itu, setiap tugasan yang diberikan oleh kami nanti mampu dilaksanakan oleh pelajar kerana mempunyai hubungan yang berkesan antara pelajar dengan fasilitator.
  
  
  b. Kemahiran Komunikasi
  
  
  Halangan utama kami dalam program ini ialah komunikasi. Kami perlu menggunakan Bahasa isyarat sama ada Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM) ataupun Bahasa Isyarat Malaysia (BIM). Pelbagai alternatif telah digunakan oleh semua fasilitator yang terlibat seperti menggunakan menulis di atas kertas, menggunakan penterjermah dalam kalangan pelajar, mengeja, dan sebagainya. Pengalaman ini harus digunakan sebaik mungkin kerana tidak semua isyarat tangan terdapat dalam buku.
  
  
  
  
  c.  Kemahiran Memberi Arahan
  
  
  Kemahiran memberi arahan sangat penting tidak kira pelajar normal ataupun tidak. Sebelum memberi arahan, kami perlu pastikan semua pelajar melihat orang yang sedang bercakap dan berbahasa isyarat. Selain mendapatkan fokus pelajar, kami perlu juga memastikan arahan yang kami sampaikan ringkas dan tepat agar aktiviti yang dirancang mampu dilaksanakan dengan berkesan. Dalam konteks pelajaran, dua aspek ini sangat penting bagi memudahkan arahan yang ingin disampaikan oleh guru dapat diterima oleh pelajar dengan baik.
  
  
  d. Kemahiran Kawal Selia
  
  
  Kemahiran kawal selia juga sangat penting dalam merancang dan melaksanakan aktiviti. Kita harus peka terhadap reaksi pelajar sama ada berminat ataupun tidak dengan aktiviti yang dirancang. Oleh itu, kita mampu mengambil langkah yang berkesan untuk mendapatkan perhatian pelajar. Selain itu, kawalan masa juga sangat penting kerana rehat yang cukup mampu membuatkan pelajar seronok untuk mengikuti aktiviti yang telah dirancang. Oleh itu, pihak urus setia patut menilai kesesuaian jangka masa setiap aktiviti dan peruntukan masa rehat.
  
  
  e.  Kemahiran Membina Motivasi Diri
  
  
  Dalam konteks program ini, kami akan menyemai semangat dahagakan ilmu kepada setiap pelajar. Setiap aktiviti yang kami laksanakan akan disertakan dengan objektif selepas tamat setiap aktiviti. Tujuan kami memberitahu objektif tersebut kerana kami mahu pelajar menilai objektif tersebut. Secara tidak langsung, hal ini akan membangkitkan motivasi dalaman pelajar itu sendiri. Dalam slot tazkirah maghrib, fasilitator lelaki akan berkongsi pengalaman mereka semasa proses menuntut ilmu dari zaman persekolahan hingga ke peringkat universiti.

K

esimpulannya, program ini sangat baik dan diharapkan agar pihak sekolah meneruskan program ini pada setiap tahun. Program ini mampu mendekatkan golongan istimewa ini dengan masyarakat normal. Tugas sebagai Ketua Fasilitator ini sangat berat tetapi Allah telah memudahkannya serta sokongan daripada fasilitator menyebabkan tugas yang dipikul menjadi ringan.

Selamat Maju Jaya Buat Pelajar Sekolah Menengah Pendidikan Khas Persekutuan, Pulau Pinang

Senarai fasilitator : Haniff Asyraf, Aizulhakim, Asyraf, Aidil Adrie, Azeem Fiqri, Hafizuddin, Fazreen, Asilah, Fazilah, Aisyah, Faqirah, Najad, Husna, Azirah, Akma, Syamira, Marmin, Mazlinah, Ainatul, Afifah

Refleksi Semasa Internship Di SMK Syed Alwi, Perlis

Alhamdulillah, saya dapat melaksanakan tugasan yang telah diberikan oleh pihak USM iaitu, Latihan Internship selama sebulan di sekolah – sekolah yang dipilih sendiri oleh pelajar. Saya telah memilih SMK Syed Alwi sebagai tempat bagi saya untuk melaksanakan latihan ini. Latihan internship saya mengambil masa 18 hari pada bulan Ramadan. Oleh itu, berkat bulan Ramadan ini saya berharap semuanya berjalan dengan lancar.

Saya mengucapkan ribuan terima kasih kepada pihak sekolah kerana sudi menerima kehadiran saya dan rakan saya, iaitu Azlili b Ahmad Sabri. Kehadiran kami disambut baik oleh guru – guru aliran perdana. Terdapat juga guru yang memberi nasihat dan tunjuk ajar kepada kami bagi berhadapan dengan pelajar – pelajar terutamanya pelajar pendidikan khas. Tuan pengetua, En. Kaman b Halit juga turut memberi banyak nasihat kepada kami semasa terjumpa dengan kami. Pihak PPKI juga yang diketuai oleh Penolong Kanan Pendidikan Khas, Puan Zurainie bt Mat Jas juga memberi kerjasama yang baik kepada kami berdua. Guru – guru pendidikan khas turut memberi kerjasama yang baik kepada kami berdua. Mereka selalu menyuruh kami bergaul dengan mereka. Oleh itu, kami telah dapat menyesuaikan diri dengan kelompok guru – guru pendidikan khas.

Terdapat banyak kenangan yang masih kekal dalam ingatan saya. Antaranya ialah Haikal Syafiq, walaupun dia mengalami masalah pertuturan, dia mampu untuk menyusun kad ayat yang telah diselerakkan di atas meja. Selain itu, kenangan menjadi guru pengawas semasa peperiksaan pertengahan tahun bagi kelas PPKI juga masih di ingatan saya kerana jawapan pelajar yang salah membuatkan saya ingin membantu mereka. Semasa saya diminta untuk menggantikan guru, kenangan menjaga dan mengawal kelas menjadi motivasi kepada saya untuk bersabar dengan pelajar. Hal ini kerana mereka nakal dan mengganggu rakan lain. Semangat untuk menang juga wajar dicontohi kerana mereka sentiasa ingin memenangi kuiz yang telah dilaksanakan oleh kami berdua.

Kemahiran interpersonal saya juga meningkat. Hal ini kerana saya selalu berkomunikasi dengan guru, pelajar, dan ibu bapa pelajar. Pada permulaannya, saya agak kekok, saya akhirnya mampu berkomunikasi dengan baik apabila berhadapan dengan mereka. Saya berpendapat bahawa saya harus menggunakan nada suara yang berbeza untuk berhadapan dengan mereka seperti tegas dan lembut untuk memudahkan mereka berhadapan dengan saya.

Sistem yang digunakan oleh pihak PPKI juga membuka mata saya. Pihak PPKI telah menyediakan laci kepada setiap pelajar. Hal ini bagi mengatasi masalah pelajar yang sering lupa untuk membawa buku dan membuat kerja sekolah. Walaupun sistem ini nampak remeh tetapi kesannya besar bagi pelajar dan guru. Saya meyokong sistem ini kerana memudahkan pelajar yang tidak perlu membawa buku mengikut jadual dan bagi guru pula, hal ini bagi memastikan kelancaran pengajaran dan pembelajarannya menepati objektif yang telah ditetapkan oleh guru.

Para pelajar juga mempunyai personaliti yang berbeza. Personaliti ini menjadikan setiap pelajar unik. Walaupun mereka watak ini berbeza, mereka tetap menghormati kami dan sentiasa memberi kerjasama kepada kami. Saya sentiasa memberi kata – kata nasihat kepada pelajar – pelajar nakal dan mengganggu rakan – rakan yang lain. Saya juga mendapati kekurangan yang terdapat pada pelajar seperti kecacatan tangan dan kecatatan kaki tidak menghalang mereka untuk bergerak aktif seperti berlari.

Pengalaman seterusnya yang memberi pengalaman kepada saya ialah saya berkomukasi dengan pelajar bermasalah pendengaran, Azizi. Azizi sangat seronok apabila mengetahui saya dapat menggunakan bahasa isyarat walaupun tidak cekap. Dia juga selalu mengajar saya beberapa isyarat. Berjumpa dengan Afifi menjadikan saya seronok kerana bidang saya nanti ialah mengajar menggunakan bahasa isyarat.

Pengalaman internship di SMK Syed Alwi telah memberikan saya keyakinan untuk berhadapan dengan pelajar dan mengajar mereka nanti. Saya berharap kenangan dan pengalaman yang saya peroleh dapat saya gunakan sepanjang saya menjadi guru nanti.

Aktiviti Membuat Sampul Duit Raya Aidilfitri 2014

Pendidikan Inklusif

Sejarah Pendidikan Inklusif

         Di Malaysia, Program Pendidikan Inklusif terbahagi kepada tiga kategori, iaitu inklusif penuh, inklusif separa dan inklusif tempat. Pendidikan inklusif penuh bermaksud murid-murid khas akan mengikuti sesi pembelajaran di dalam kelas aliran perdana bersama-sama murid-murid normal yang lain. Pendidikan inklusif separa pula bermaksud murid-murid khas mengikuti sesi pembelajaran di dalam kelas aliran perdana bersama-sama murid-murid normal yang  lain pada masa-masa tertentu sahaja. Manakala pendidikan inklusif tempat pula bermaksud murid-murid khas belajar di dalam kelas khas bersama-sama rakan-rakan mereka yang juga murid-murid khas di sekolah aliran perdana. Inklusif tempat juga dikenali sebagai program integrasi.

          Pada tahun1962, program percantuman dan inklusif bagi murid-murid yang bermasalah penglihatan telah dimulakan. Manakala, program inklusif bagi murid-murid yang bermasalah pembelajaran dimulsksn di dalam kelas-kelas perintis pada tahun 1988. Pada tahun 1993, terdapat tiga orang murid pendidikan inklusif telah ditempatkan belajar di Tingkatan 6 Bawah di Sekolah Menengah Methodist (Lelaki) di Kuala Lumpur.

          Kesinambungan daripada itu, kelas-kelas inklusif mula berkembang pesat. Pada tahun 1994, terdapat 14 buah sekolah yang menjalankan kelas-kelas inklusif secara projek rintis  di seluruh Negara. Pada tahun 1995, program bermasalah pembelajaran peringkat menengah pula dimulakan bahi tujuan mendidik murid-murid yang berpotensi dalam bidang akademik walaupun mereka mengalami ketidakupayaan.

  

Falsafah Pendidikan Inklusif

Pendidikan untuk semua. Falsafah ini menawarkan kanak-kanak berkeperluan khas belajar bersama - sama murid normal di dalam bilik darjah yang sama.

Objektif Pendidikan Inklusif

Memberi peluang kepada murid berkeperluan khas menerima pengajaran, pembelajaran dan menyertai semua aktiviti bersama murid normal. Barirah (1995) menyatakan 4 objektif pendidikan inklusif :

i) Meningkatkan kesedaran murid-murid normal tentang murid berkeperluan khas

bahawa mereka juga adalah sebahagian  daripada ahli masyarakat.

ii) Murid-murid khas berpeluang menyesuaikan diri dengan rakan sebaya yang

normal dan menyertai aktiviti yang disediakan.

iii) Memberi pengetahuan dan kemahiran kepada murid khas standing dengan murid normal untuk meningkatkan konsep kendiri mereka.

iv) Untuk mengelak daripad diskriminasi dalam pendidikan san kemudahan yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran.

Model Program Pendidikan Inklusif

Terdapat tiga jenis program:
i) Sekolah Pendidikan Khas
ii) Kelas khas Pecantuman
iii) Kelas Pendidikan Inklusif

Pelaksanaan Program Inklusif

          Pada peringkat permulaan pendidikan inklusif dijalankan secara ”partikal integration” sahaja. Perlaksaan yang dijalankan secara berperingkat ini bertujuan bagi memudahkan pihak pentadbiran mengenalpasti guru-guru kelas normal yang sesuai dan inovatif sebagai guru integrasi. Pilihan yang tepat ini sangat penting dalam menjayakan program pendidikan inklusif. Antara langkah pelaksaan program ini ialah dengan mengadakan sesi perbingcangan dengan pehak pentadbir dan guru-guru kelas normal yang akan terlibat sengan pelaksaan program pendidikan inklusif. Perbincangan ini dijalankan adalah untuk memastikan pelaksaan program  ini dapat mencapai objektifnya.

          Selain itu, tindakan mengumpul, menganalisis data dan maklumat murid-murid khas yang akan mengikuti program pendidikan khas inklusif turut dijalankan bagi mengenalpasti kanak-kanak yang disahkan oleh pakar psikiatris layak mendapat tempat dalam program ini. Sesi suai kenal antara kanak-kanak khas dan kanak-kankak normal dalam sebuah kelas turut dilaksanakan bagi merapatkan hubungan sosial di antara mereka. Guru-guru pendidikan khas atau guru-guru biasa membuat pemantauan atau peninjauan sejauh mana kemahiran yang telah diajar di kelas normal dapat memberi kesan baik atau membawa perubahan kepada kanak-kanak khas.

          Guru pendidikan khas juga menyusun strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan keperluan kanak-kanak khas seta menyediakan alat bantu mengajar supaya kanak-kanak khas tersebut dapat belajar dengan selesa dan berkesan. Kanak-kanak khas ini ditempatkan dalam kumpulan kanak-kanak normal semasa mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan menjalani P&P mengikut jadual yang telah ditetapkan.